部落格

教育部自民國九十六年起推動「友善校園，正向管教」運動，期望高中以下校園的「體罰」現象能減少甚至消失。教育部甚至重新修訂「教師輔導與管教學生辦法」說明正向管教的原則，也舉辦教案徵選，提供範例依循。台中市建功國小老師參與99年度學生事務與輔導工作，提出「好話大家說」教案日前獲獎，期望透過鼓勵和了解的方式處理學生糾紛，降低體罰機率。

建功國小教學組長林玟均表示，「好話大家說」教案設計適合中年級小朋友，主要是因為中年級小朋友開始要學習團體合作，並受到更多生活規範的約束，希望培養學生自動自發遵守規定，而不是被強迫。透過繪本「感恩之門」的故事，讓學生在負面的經歷中學習讚美、鼓勵和包容。

繪本「感恩之門」描述艾德和安妮這對老夫婦獨自在家過感恩節，但安妮卻搞砸了最重要的感恩節大餐，兩夫妻帶著不愉快的心情來到鎮上得一間餐廳。餐廳裡的新移民家庭正開心地過節，卻忘了把門關上，讓這對不愉快的老夫妻不小心闖入。

本來孩子們想把這兩個不速之客嚇走，但奶奶卻說，「感恩節的大門就像快樂的心，要大大敞開著。」於是一起分享感恩節大餐，還舉辦感恩節舞會，兩個家庭玩得不亦樂乎。事後當這對老夫妻回到自己家中，回想一天最值得感恩的事情，兩人一致認為，是安妮搞砸了原有的感恩節大餐。

由這個故事裡可以找到兩個正向管教的重點，奶奶的引導和這對老夫妻的反省，奶奶讓孩子們體驗分享和包容的快樂，兩個吵架的老夫妻則想到：雖然是不愉快的事情，依然值得感恩。不論是引導人或被引導，都以「正面思考」處理問題。

根據教師法第十七條教師輔導與管教學生辦法修正， 廣泛處罰定義為：教師基於減少學生違規行為對學生所實施的各種不利處置，包含合法的口頭糾正、調整座位、因管教目的而實施的公共服務，經監護人同意留校輔導、書面反省，以及違法的體罰、毀謗、侮辱學生等。合法的懲處須經由與監護人溝通，學校訓輔單位介入進行，而體罰則是教師加諸於學生超過身體能力負荷，使其身心受創的處罰方式，如半蹲、青蛙跳、打耳光、抄課文次數過多等。

正向管教的目的是希望教師進行處罰的時候，由負面責罵轉為正面的引導，讓學生看清楚事情的原委，學會分辨對錯，並告訴他處罰是為自己的所作所為負責。例如，若有學生上課講話影響同學，可以告訴他：「老師知道你很熱心參與討論，但是現在是老師講話的時間，你會影響老師上課，也會吵到其他同學。先針對學生做對的事情給予肯定，讓學生感到被接納再來指正他，在學生逐漸改過後，給予鼓勵和稱讚，能提高學生改過的意願。」

建功國小訓導主任劉憲龍說：「要使學生減少對訓導處的刻版印象和恐懼感很簡單，只要老師先露出微笑，主動釋出善意，學生就會主動敞開心房跟老師互動。」劉憲龍以他任教超過20年以上經驗表示，很多學生會希望老師聽他把話說完，不要一開口就訓話，同理心很重要。

許多老師對於管教和學生人權無法掌握，「不管是老師的管教權或學生的人權，皆以『不影響他人』為原則，任何一方影響他人，使別人覺得被侵犯，這都是不妥的。」劉憲龍說。

家中有中年級兒童的王小姐說：「有一次去接孩子下課，發現他心情不好，我一邊走一邊陪他聊天，聊完之後他跟我說，被老師罰站是我不應該，下次上課我會安靜，才不會吵到其他同學。」

她認為，孩子被處罰當下心情一定不好，如果想了解實情，就要為孩子找台階下，不要單刀直入。重點不是處罰的方式，而是處罰過後所學到的功課。

靜宜大學社工系講師魏春枝提醒，即使老師有管教的權力，但孩子的第一道防線是父母，若父母因為疏於管教而將責任歸咎於學校老師，其實是不太合理的；父母和老師必須雙管齊下，若是處罰的動機不是為了關懷或導正學生的錯誤行為，所有的處罰將毫無意義。